発達障害・グレーゾーン専門の個別指導塾・家庭教師「個別指導のコーチング1」

スタッフ紹介

コーチング1のスタッフ・講師をほんの一部だけご紹介します。

発達障害・グレーゾーン専門の個別指導塾・家庭教師「個別指導のコーチング1」

  

向所先生(教室長)からのメッセージ

発達障害・グレーゾーン専門の個別指導塾・家庭教師「個別指導のコーチング1」


烏田先生(発達相談・学習指導員)からのメッセージ

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樋口先生(慶應義塾大学・環境情報学部)からのメッセージ

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織田先生(東京大学・文学部)からのメッセージ

発達障害・グレーゾーン専門の個別指導塾・家庭教師「個別指導のコーチング1」


本多先生(発達相談・学習指導員)からのメッセージ

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東先生(立命館大学・理工学部)からのメッセージ

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小久保先生(大阪市立大学大学院・電子情報系専攻)からのメッセージ

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坂本先生(東京理科大学・経営学部)からのメッセージ

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小草先生(お茶の水女子大学・生活科学部)からのメッセージ

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向所先生(教室長)からのメッセージ

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烏田先生(発達相談・学習指導員)からのメッセージ

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樋口先生(慶應義塾大学・環境情報学部)からのメッセージ

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織田先生(東京大学・文学部)からのメッセージ

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本多先生(発達相談・学習指導員)からのメッセージ

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東先生(立命館大学・理工学部)からのメッセージ

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小久保先生(大阪市立大学大学院・電子情報系専攻)からのメッセージ

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坂本先生(東京理科大学・経営学部)からのメッセージ

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小草先生(お茶の水女子大学・生活科学部)からのメッセージ

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鈴木先生(発達相談・学習指導員)

主な指導実績
[生徒] ADHDで不登校の小学5年生
[目的] ソーシャルスキルトレーニングと中学受験
[内容] ADHDの特性によって社会行動が上手くできず、イジメから不登校になってしまった生徒でした。落ち着いて話をすると、コミュニケーション能力自体は問題ないので、イジメのきっかけとなった、集団行動でのルールや自己主張のやり方を中心にソーシャルスキルトレーニングを行いました。徐々に自信を取り戻し、今では環境を変えるため、中学受験での私立中学進学を新たな目標にしています。

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景山先生(発達相談・学習指導員)

主な指導実績
[生徒] LDの小学6年生
[目的] ソーシャルスキルトレーニングと学校補習
[内容] 言葉のLDがあり、学習と社会的技能に困難が生じている生徒でした。そのため、学習面では言葉による説明よりも、板書中心で視覚情報による解説を重視しました。また、ソーシャルスキルについては特に苦手な「会話についていけない」「周りの状況を把握できない」「自分の気持ちや考えを表現することがうまくできない」という点を中心にSSTを行いました。

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斉吉先生(早稲田大学・創造理工学部)

主な指導実績
[生徒] ADHDの傾向がある高校3年生
[目的] 大学もしくは専門学校への進学
[内容] 「自分の得意・不得意によって極端に集中力に差が出ることため、成績が安定しないこと」「高校卒業後の進路が決まらない」という不安を抱えた生徒でした。学習については、集中力に配慮したカリキュラムで指導することによって、成績を安定させることができました。進路については、徐々に信頼関係を築きながら、少しずつ本人がやりたいこと、考えている将来を聞いていきました。このコミュニケーションによって自分の進みたい道が明確になり、やりたい仕事に向けての専門学校入学が決定しました。

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芦邊先生(大阪医科大学・医学部)

主な指導実績
[生徒] ADHDの傾向がある小学5年生
[目的] 学校補習
[内容] 集中力を持続させることや、文章を読んで理解することが苦手な生徒でした。集中力については、こまめに休憩を取ったり、集中力が切れてしまったときに雑談等をして切り替える等、集中力が持続しやすい環境やルール作りを行い、効果が出てきています。文章題については、短めの文章で分本を学ばせたり、長文については短文で区切って読ませる等の工夫によって理解度とやる気が上がってきています。

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金子先生(早稲田大学・創造理工学部)

主な指導実績
[生徒] LD傾向がある小学6年生
[目的] 中学受験
[内容] LD傾向のため、読むこと、書くこと、計算することが苦手なお子さんでした。学校の勉強でもミスが目立つ状況でしたが、6年生から中学受験の学習をスタートすることになりました。残り時間があまりなかったため、弱点に配慮した学習の対策だけではなく、家庭学習やモチベーションまで考慮した対策を取りました。具体的には、お母さんと家庭学習の時間、食事、就寝、遊ぶ時間等を綿密に話し合い、家庭学習についての学習計画表を作り、実行しました。お母さんの協力もあり、中学受験は見事志望校に合格しました。

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武田先生(大阪教育大学・特別支援教育教員課程)

主な指導実績
[生徒] LDの傾向がある中学1年生
[目的] 学校補習・高校受験
[内容] アルファベットを書くことに戸惑い、英語に手も足も出ない状況の生徒でした。そこで、スペリングの練習は焦らず長期的に行うことにし、まずは読みと単語の意味を覚えることに重点を置いた指導を行いました。手も足も出ない状況だったにもかかわらず、徐々に読み書きの出来る単語の数が増え、苦手意識が低下してきています。

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吉澤先生(慶應義塾大学・環境情報学部)

主な指導実績
[生徒] LD、ADHDの傾向がある小学4年生
[目的] 学校補習
[内容] 対象の生徒は漢字を書くことが極端に苦手で、一生懸命に練習しても全く漢字が覚えられず、書けないので、テストは0点に近い状態でした。そこで、漢字の意味、覚え方、身近にある漢字からの応用の仕方等を、理解できるまで7回でも8回でも、一つ一つ丁寧に根気強く、説明し続けました。すると生徒の理解度はどんどん上がり、6か月後のテストでは100点を取れるようになりました。

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佐竹先生(京都大学・総合人間学部)

主な指導実績
[生徒] ADHDの傾向がある小学6年生
[目的] 学校補習
[内容] ワーキングメモリが弱く、忘れ物をしやすい傾向の生徒でした。指導開始当初は宿題を忘れる、もしくはやっていないことが多くありました。しかしながら、根気強く、指示の出し方を工夫し続けた結果、宿題を忘れる、もしくはやってこないということは殆どなくなりました。

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山岐先生(東京大学・文科二類)

主な指導実績
[生徒] ADHD、自閉症スペクトラムの傾向がある中学2年生
[目的] 高校受験
[内容] 小学校で不登校になったため、中学からフリースクールに進学し、同校の高校に進学予定の生徒でした。授業を受けていくうちに成績も上がり、勉強に対する意欲も出てきました。それと同時に「自分はどうしてフリースクールに通っているのだろう」という疑問が湧いてきたため、「普通高校への進学」に目標を切り替え、高校受験に向けて勉強を頑張っています。

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